導讀：小區入口景觀(guān)設計要素是什么？ 一、小區入口景觀(guān)設計要素是什么？ 二、山東省實(shí)驗中學(xué)西校區的設計理念 三、校園環(huán)境設計中的創(chuàng )意理念(2)

一、小區入口景觀(guān)設計要素是什么？

首先小區入口景觀(guān)是居住小區和城市街道的連結點(diǎn),也是展示居住小區對外形象的重要窗口。

其次小區入口景觀(guān)的設計必須滿(mǎn)足人流或物流的流通。換一句話(huà)說(shuō)，構成入口景觀(guān)的各元素的設計考慮入口的自身功能要求為前提。它除了具有一般通告功能外，還具有引導、標識、安全的功能要求，居住小區入口景觀(guān)的形式也就隨它功能要求的不同而各具特色。

最后根據小區總體規劃進(jìn)行位置選擇，它與小區各住宅建筑的布局、小交通流線(xiàn)、小區消防疏散等因素密切相關(guān)。根據小區周邊環(huán)境選址應考慮周?chē)h(huán)境的情況，如附近小區及街道的位置，是否有學(xué)校、機關(guān)、團體以及公共活動(dòng)場(chǎng)所等，這些都直接影響入口位置的確定。居住小區入口景觀(guān)的特色是由具體的要素及其狀態(tài)決定的。它具體包括了樹(shù)、構成居住小區入口景觀(guān)的元素成分――地形、水、植物、燈光、雕塑、門(mén)體、圍欄、廣場(chǎng)、鋪裝、建筑物等以及它們的質(zhì)地、色彩等、這些要素與周?chē)h(huán)境一起構成了入口景觀(guān)的修改特色，以上內容均來(lái)自遠景設計研究院

二、山東省實(shí)驗中學(xué)西校區的設計理念

齊魯大地，孔孟之鄉。山東是中國儒家思想的發(fā)源地，而孔廟則是中國書(shū)院建筑的典范，影響著(zhù)數千年來(lái)中國文化類(lèi)建筑的格局。書(shū)院這一古典建筑形式在今天則被賦予儒家文化的精神象征。山東省濟南西城實(shí)驗中學(xué)的規劃設計中提煉了中國傳統書(shū)院的神韻，采用院落式布局方式，各年級教學(xué)單元形成自己獨立的“書(shū)院”，每個(gè)書(shū)院分別賦予勸學(xué)、悅習等特殊含義的命名，分布在主軸線(xiàn)兩側，形成濃厚的學(xué)府氣息。

進(jìn)入校園大門(mén)既是寬90米，長(cháng)120米的校園文化廣場(chǎng)，視野開(kāi)闊，氣勢恢宏。廣場(chǎng)景觀(guān)設計了貫穿中軸線(xiàn)的中心步道，中段設置圓形鋪裝，取意書(shū)院的“杏壇”，有學(xué)子滿(mǎn)天下之寓意。中心步道盡端設置文化藝術(shù)綜合樓，對應孔廟的中心建筑――“辟雍”，與“杏壇”成為對景，取其“辟雍巖巖，規矩圓方”之意。把文化藝術(shù)綜合樓作為中心建筑，統領(lǐng)整個(gè)校園建筑群，強調出學(xué)校以學(xué)生的素質(zhì)教育為中心，為國家培養創(chuàng )新型人才的教育理念。

實(shí)驗中學(xué)作為禮儀文化之鄉的重點(diǎn)中學(xué)，以延續古代書(shū)院的精髓為目標，力求成為“花園學(xué)?！钡牡浞?。

三、校園環(huán)境設計中的創(chuàng )意理念(2)

校園環(huán)境設計中的創(chuàng )意理念

? 3.設計舒適而有趣味的交流空間

校園里舒適而有趣味的交流空間不僅有利于學(xué)生之間的思想交流，提高學(xué)習效率，而且能改善師生關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友愛(ài)，更重要的是能夠培養學(xué)生的溝通能力，使他們學(xué)會(huì )分享，變得更開(kāi)朗。

其一，設計教室內的辦公空間，促進(jìn)師生之間的交流暢通無(wú)阻。如美國很多學(xué)校的教室里都會(huì )留出辦公空間，教師可以在這里辦公并隨時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，為學(xué)生提供學(xué)習幫助，確保各類(lèi)信息反饋的及時(shí)和通暢。

其二，設計模塊式或折疊式家具，為學(xué)生進(jìn)行小組討論創(chuàng )造條件。例如：可以對學(xué)生的桌椅進(jìn)行一體化設計，使每個(gè)人的座椅既有置物功能，又能方便移動(dòng)。這樣，學(xué)生需要分組討論時(shí)，只要移動(dòng)椅子，就能很快地以最舒適的方式聚在一起。此外，還可以在教室外的公共空間開(kāi)辟可供四、五個(gè)學(xué)生一起討論活動(dòng)的空間，在具體設計中，可通過(guò)提升環(huán)境中家具的藝術(shù)性、趣味性和舒適性來(lái)吸引學(xué)生。如德國柏林的Erika Mann小學(xué)在教室外的走廊里為學(xué)生提供了沙發(fā)、“洞穴”、“巢穴”、基座和折疊椅五種類(lèi)型的座椅? ?其中折疊椅可提供多種不同的折疊角度，學(xué)生可根據自己的喜好找到最舒服的座位。而走廊兩側學(xué)生的作品和反光鏡的安裝則提升了空間的層次感和歸宿感。

學(xué)校還可以在公共空間為學(xué)生提供可以繪畫(huà)寫(xiě)字的墻面，將學(xué)生聚在一起，用繪圖的方式表達自己對問(wèn)題的思考和想法。如西班牙Menjarosa學(xué)校的餐廳，其面向操場(chǎng)的一側外墻設計成可供學(xué)生隨意涂畫(huà)的大黑板，不僅加強了餐廳與教室的關(guān)聯(lián)度，而且使建筑與學(xué)生形成良好的互動(dòng)。

4.設計彰顯文化特色和地理風(fēng)貌的校園空間

校園所處的地理環(huán)境、周邊的自然風(fēng)景以及自身的文化特色構成學(xué)校獨一無(wú)二的特質(zhì)。學(xué)校應將其轉化為有用的教育資源，讓校園環(huán)境設計由此呈現獨特的審美視角，然后通過(guò)這些設計元素將其獨有的精神和文化傳達給每一位師生。

其一，基于學(xué)校文化特性進(jìn)行校園建筑布局。比如：美國芝加哥UNO小學(xué)足球學(xué)院為突出其足球文化，將學(xué)校的學(xué)習中心、行政區域和教室圍繞足球場(chǎng)而建，建筑中大面積的玻璃結構提升了學(xué)校與社區的關(guān)聯(lián)性。

其二，基于校園地理特點(diǎn)打造校園建筑風(fēng)格。比如：英國倫敦的伊芙琳?格蕾絲中學(xué)利用其位于兩條住宅主干道之間的地理優(yōu)勢，打造出富有現代感和速度感的學(xué)校大樓，不僅與周邊建筑達到整體的和諧，而且具有較高的辨識度。葡萄牙的莫里茲學(xué)校則以所在城市的地平線(xiàn)輪廓作為設計元素，使其建筑擁有嚴謹的條狀外觀(guān)，蜿蜒曲折的屋頂在外立面清晰地勾畫(huà)出都市天際線(xiàn)。建筑外部的形態(tài)特征也讓建筑內部呈現出變化多樣的空間形態(tài)。

其三，利用校園周邊自然風(fēng)景特點(diǎn)進(jìn)行校園景觀(guān)設計。校園設計中要充分利用周邊的自然景色，使其成為校園景觀(guān)的重要部分，或者將校園景觀(guān)與自然風(fēng)景融為一體，打造一個(gè)與眾不同的校園環(huán)境。如加拿大的草莓谷學(xué)校位于太平洋海岸地區獨有的橡樹(shù)林，學(xué)校將這珍貴的自然資源轉化為可利用的教育資源，整體規劃校園的建筑結構與建筑方式。

其四，在校園設計中保留歷史文化元素。例如：羅馬天主教小學(xué)圣波尼法爵(Bonifacius)學(xué)校的建筑設計中就保留了歷史的痕跡。盡管這所學(xué)校整體上是一座擁有金屬外立面的現代建筑，但細節設計中應用了很多羅馬時(shí)期和中世紀時(shí)期建筑經(jīng)常使用的古典元素，如磚質(zhì)基座和弧形門(mén)窗，磚墻上永遠保留“圣波尼法爵”字樣。這些元素共同造就這樣一個(gè)形象：擁有百年悠久的傳統，并將這些傳統傳遞下去，為發(fā)展當代文化做出貢獻。

三、創(chuàng )意設計之三：重視環(huán)保與專(zhuān)注意識，促進(jìn)學(xué)生良好習慣形成

1.注重校園環(huán)境的可持續性設計

打造一個(gè)可持續的校園環(huán)境，不僅可以直接降低校園本身的耗能量，而且可以讓學(xué)生在體驗中養成保護環(huán)境、節約能源的好習慣，從生活細節中感受到自身的社會(huì )責任。對于新學(xué)校而言，可持續規劃和設計意味著(zhù)在場(chǎng)所標準改變的同時(shí)，尋求保留已有的綠化資源并加強校園排水系統建設。而對于既有校園，需強調生態(tài)群落的保護，支持當地生態(tài)系統?？紤]到校園自身的生態(tài)，可持續設計通過(guò)豐富植物種類(lèi)和組合來(lái)形成生態(tài)群落環(huán)境，同時(shí)使用可循環(huán)的和非毒性的建筑材料。比如：英國首批開(kāi)辦的自主學(xué)校―克里希納-阿萬(wàn)蒂小學(xué)充分利用其原有的景觀(guān)特征，把挖掘地基時(shí)挖出來(lái)的泥土用作隔聲帶和孩子嬉戲的土堆;菜園和果園不僅作為學(xué)校的教學(xué)資源，而且為學(xué)校廚房供給有機食品;而覆蓋植物的屋頂將收集的雨水用于灌溉花園。意大利的龐薩諾小學(xué)在設計中遵循可持續性和節能原? ??，以良好的方位、厚實(shí)的絕緣材料、屋頂的綠化和精巧的技術(shù)(地熱、光伏板、自然通風(fēng)的煙囪和樓宇自動(dòng)化系統)，大大降低了學(xué)校能耗。

2.主張學(xué)習空間的多功能設計

在校園這個(gè)有限的空間內滿(mǎn)足復雜的功能并讓一切井然有序，這對孩子的成長(cháng)和養成節約資源的良好習慣非常重要。從設計角度來(lái)看，人們可以通過(guò)巧妙的空間分隔和靈活的家具設計，提高空間的使用效率。如在公共空間里使用折疊式家具不僅方便搬移，而且能節省儲藏空間;用“一物多用”的理念進(jìn)行空間設計，既省開(kāi)支又省空間，還能增加生活樂(lè )趣。靈活的空間變換方式讓學(xué)生的思維也變得靈活，學(xué)生不僅能感受到環(huán)境帶給他們的生活智慧，而且對高效使用資源的生活觀(guān)有了切身的感悟。如在英國倫敦西山小學(xué)，教室里的很多家具都可以被輕易地挪動(dòng)，因而可以輕易地控制空間邊界，大到兩個(gè)班的學(xué)生(60人)，小到幾個(gè)人，團體性和個(gè)性化學(xué)習都能得到滿(mǎn)足。不僅如此，教室里的圍墻和儲藏墻融合在一起，墻體表面安裝了一層可書(shū)寫(xiě)的磁性白板，既可寫(xiě)字也可放幻燈演示。這些設計大大提高了空間的靈活性和利用率。

此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教室內桌椅的不同排列方式來(lái)滿(mǎn)足不同形式的教學(xué)需求。比如：將桌椅擺成大U形、小U型或小L型，以便師生之間或學(xué)生之間進(jìn)行討論;在大教室的中間安裝活動(dòng)隔板，需要時(shí)可將其分為兩個(gè)小教室，大大提升教室的功能。學(xué)校還可以通過(guò)一些設計方式來(lái)增強空間功能，如在教室一側設計一排低柜，既可以將其作為教學(xué)用品的存放柜，也可作為學(xué)生活動(dòng)時(shí)的座椅，等等。

3.增加便于學(xué)生閱讀的空間

學(xué)校在設計中要考慮如何提高學(xué)生的閱讀興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，鼓勵學(xué)生的閱讀習慣。

其一，加強校園內的圖書(shū)館建設，除了管理上開(kāi)放外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)色彩設計或主題設計給學(xué)生營(yíng)造愉悅的閱讀空間;可以設計不同款式的座椅，供學(xué)生選擇自己最舒服的方式來(lái)享受閱讀時(shí)刻。如澳大利亞南十字星圣母學(xué)校的圖書(shū)館內部空間運用了色調柔和的各種色彩，讓空間變得愉快而有活力。

其二，充分利用校園內的公共空間，為學(xué)生創(chuàng )造盡可能多的閱讀機會(huì )。例如：在美國的很多學(xué)校里，每個(gè)教室都會(huì )設有閱讀角，那里放置著(zhù)很多與課程相關(guān)的期刊和書(shū)籍，供學(xué)生在課間隨時(shí)閱讀。此外，在教室外的走廊里、會(huì )議室里、公共服務(wù)區的等候區等都可以設置書(shū)架和可供閱讀的座椅，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

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